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我的“五步”教學(xué)模式
●張勝華 湖北武穴

      搞好寫字教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是大面積提高學(xué)生寫字水平的根本環(huán)節(jié)。寫字課的課堂教學(xué)是通過寫字訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的主要途徑。寫字課雖是一門操作性較強(qiáng)的技能技巧訓(xùn)練課，但一節(jié)好的寫字課也要有文化內(nèi)涵，既能使學(xué)生掌握寫字技能又能有效發(fā)揮寫字育人的功能。在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，借鑒教學(xué)模式理論和有關(guān)的功能，我常采用“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的“講、范、練、輔、評”五步教學(xué)基本模式。
      一、講解 這是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，進(jìn)行讀帖、觀察、領(lǐng)悟書寫要領(lǐng)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)間要短，要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性；教師講解要力求準(zhǔn)確精煉、形象生動(dòng)。例如：教“平捺”這一難寫的筆畫，我們首先利用配有圖畫的幾張幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生對照圖畫認(rèn)真觀察“平捺”的形態(tài)，接著便問：“平捺’的整體形態(tài)像什么？”答案多種多樣：像水之起伏，像綢帶飄舞，像正食桑葉的蠶兒……這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、想象力，激起了興趣，學(xué)生對“平捺”的用筆方法就會(huì)領(lǐng)悟較快。再如教“國字框”，我們引導(dǎo)學(xué)生從筆畫的長短、粗細(xì)、姿態(tài)這三方面來觀察其書寫方法，編成“國字框、國字框，橫畫細(xì)而短、豎畫粗而長，邊豎略顯相背樣”這既順口又簡明扼要的幾句話，便于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)識記、領(lǐng)悟“國字框”的書寫規(guī)律。
       二、示范 學(xué)生初步懂得用筆、結(jié)體方法后，教師最好能作直觀的示范，學(xué)生跟著書空模仿。從心理學(xué)上講，模仿是兒童的天性，小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握某種技能的最初階段，往往需要以模仿為直觀，感知為階梯。通過教師的直觀示范，學(xué)生對書寫要領(lǐng)的感受就會(huì)更真切和深刻。例如“凡”字中“橫折斜彎鉤”這一重要筆畫，折鋒提筆后需帶弧形，自然勻稱地向左圓轉(zhuǎn)，然后順勢向右下彎法，打彎時(shí)筆稍提起向上鉤出，其整體形態(tài)要與“左撇”成“相背”之勢，即使教師講清了寫法，但學(xué)生寫好還有一定難度，因此，教師最好在黑板上或幻燈片上慢速度地演示一番，讓學(xué)生在細(xì)微的觀察中能有一個(gè)直觀感知的過程，這樣練寫效果定會(huì)更好。示范方式有集體示范、小組示范、把筆指導(dǎo)等。各種示范方式要因人、因時(shí)靈活選用。
      三、練習(xí) 這是寫字課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生技能技巧形成的重要過程。課上要保證學(xué)生足夠的練習(xí)時(shí)間，精心選擇訓(xùn)練方式（有擺字模、添筆畫、分步練寫等）。但練習(xí)不能只求“量”的落實(shí)不求“質(zhì)”的提高，學(xué)生每一遍的練寫都要有所收益、有所提高，使其在不斷的訓(xùn)練中逐步掌握知識、技能，提高分析解決問題的能力，開發(fā)智力。教師在學(xué)生練習(xí)時(shí)要多加巡視，迅速捕捉問題，掌握信息，以便進(jìn)行針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)要不斷地引進(jìn)一些激勵(lì)機(jī)制，如畫紅圈、口頭表揚(yáng)、看一看誰是本課的“書寫小能手”等，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高練寫積極性。另外小學(xué)生隨意性較強(qiáng)，教師還要適時(shí)提醒糾正他們的坐姿和執(zhí)筆方法，以形成良好的書寫習(xí)慣。
      四、輔導(dǎo) 在學(xué)生的書寫實(shí)踐中，教師必須及時(shí)收集掌握反饋信息，針對存在問題進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)，促使學(xué)生技能的形成。輔導(dǎo)的形式一般有集體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)等，針對存在的普遍的、典型的問題需進(jìn)行集體輔導(dǎo)，個(gè)別問題則需個(gè)別輔導(dǎo)，對少數(shù)差生還需適當(dāng)進(jìn)行把筆指導(dǎo)。教學(xué)中要區(qū)別對待，靈活運(yùn)用。有時(shí)還可發(fā)揮學(xué)生的助手作用，讓書寫過關(guān)的學(xué)生充當(dāng)“小老師”，幫助巡回輔導(dǎo)。
      五、評估 為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)寫興趣，使其在進(jìn)一步的練寫中有明確的目的和要求，必須對學(xué)生的書寫進(jìn)行恰如其分的評估。評估方式靈活多樣，一般可采用以下幾種：
  ①集體品評。選擇有代表性的習(xí)作，師生一起品評，表揚(yáng)好的，指出不足。
  ②同桌互評。讓學(xué)生評價(jià)別人的習(xí)字作業(yè)，提出自己的看法和建議，這既能提高學(xué)生的理論和鑒賞水平，還有助于克服自身類似的毛病。
  ③自寫自評。讓學(xué)生對照范字和書寫要求自己給自己評改，找出病因自行糾正，達(dá)到自我提高。
      不管采用哪種評估方式，都必須以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生寫后對照、比較的良好習(xí)慣，注重發(fā)展學(xué)生的觀察、思維能力，為進(jìn)一步練寫服務(wù)。
       以上淺述的只是課堂教學(xué)基本模式的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，它們之間不存在絕對的序列性和層次性，有時(shí)由于學(xué)生認(rèn)識水平的差異或因教學(xué)內(nèi)容、目的不同，各環(huán)節(jié)可同步或交叉進(jìn)行。
     無論什么樣的課堂教學(xué)模式，都是以“練”為中心、處處圍繞“練”、層層緊扣“練”，嚴(yán)格按照“精講多練”的教學(xué)要求來安排教學(xué)程序的。但在各種模式中所選擇采用的教學(xué)方法和手段要力求科學(xué)合理，符合教學(xué)規(guī)律和各個(gè)年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)。在對學(xué)生著重進(jìn)行技能訓(xùn)練的同時(shí)，要注意不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣、情感、意志等非智力因素，注意發(fā)展學(xué)生的觀察、思維、想象等能力，以達(dá)到通過寫字教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的目的（附課堂基本結(jié)構(gòu)圖）。